閱讀能力是人適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業的基本能力。對中小學生來說，閱讀是從“學會閱讀”向“通過閱讀學習”的過渡?！皩W習閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。學生不**需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數學閱讀、科技閱讀、藝術閱讀、體育與健康閱讀。全學科閱讀是近來不斷升溫的教育熱點話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標中得到了突出強調，在中高考評價中也有極其鮮明的體現。但迄今為止，有關“全學科閱讀”的一些關鍵問題仍然論述零散、鮮有界定，比如其內涵是什么，為什么要開展，如何開展，效果如何評價等等。對這些問題的回應和澄清是深入推進全學科閱讀，撬動育人方式改**的重要前提和基礎。如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？浙江體育學科閱讀地圖

據浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過兩項問卷調查，一項是針對1~6年級學生關于數學閱讀的問卷調查，結果顯示，小學生雖然對數學課外讀物在認識上存有一定的誤區，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數學課外閱讀，且對數學課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調查則針對初一學生，其結果顯示，較之經常閱讀的學生，從不閱讀的學生 在數學、語文等學科學習能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調查結果不**證明了學科閱讀對學科學習的重要性，同時也說明了學科閱讀推廣是學生的希望。浙江小學全學科閱讀意義學校將以圖書館為中心，重點推進個性化學習空間建設，開展學科閱讀活動。

學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發現自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業人士的研究與指導。

課堂是閱讀發生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。學校決定以圖書館為核**打造非正式學習空間，全**支持學生的學科閱讀和個性化創新學習。

以人工智能、大數據等新興技術為基礎的智能設備及網絡，為全學科閱讀的模式變革與資源重構明確了方向。結構化的閱讀資源平臺，打破了學科間、學校間、群體間的孤立，實現了不同系統間關聯數據項的匹配。區域建設的結構化閱讀資源平臺，需要包括三個系統：個性化閱讀定制系統，全區域圖書管理系統，交互型閱讀支持系統。其一，個性化閱讀定制系統是基于大數據挖掘滿足學生的全學科閱讀需求。根據學生的閱讀興趣、閱讀能力以及各學科的發展情況，著眼于不同年齡的發展階段，兼顧文學、數學、哲學、科學等不同領域，幫助學生定制個性化的閱讀計劃。教師要扮演好學科閱讀引導者的角色，為學生布置閱讀任務，指導學生閱讀方法。四川小學全學科閱讀素養

中小學學科閱讀在數學、物理、化學等自然科學中開展得較少。浙江體育學科閱讀地圖

閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態的學習環境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。浙江體育學科閱讀地圖

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